Как со школьных лет закладывать в детях фундамент личности гражданина-общественника?
- Эту задачу,- говорят педагоги,- мы считаем такой же важной, как прочные и глубокие знания, ибо образование и воспитание - это единый, неразрывный процесс.
Обучая - мы воспитываем и воспитывая - обучаем.
Общественно полезная работа предоставляет неисчерпаемые и познавательные, и воспитательные возможности, ибо требует от человека творческой инициативы, разносторонности интересов, бескорыстного отношения к делу, любви к людям, к своему коллективу и просто доброго, отзывчивого сердца.
Многогранная общественная деятельность - если она хорошо продумана и организована,- ничем не заменимая школа нравственного воспитания. Но как добиваться того, чтобы эту школу проходил каждый ученик?
Когда школьников, пассивных в общественных делах, спрашивают, почему они не принимают участия в жизни коллектива, не выполняют никаких общественных поручений, то оказывается, что большинство из них хотели бы заниматься подобной работой.
А что же ребятам мешает реализовать такое хорошее желание?
"Мало проводится дел", "Не знаю, как выполнять задание", "Надоело быть санитаром", "Боюсь, что не справлюсь", "Поручения неинтересные", "Не хватает времени", "От поручений нет пользы", "Друзья тоже не имеют поручений", "Будут требовать с меня, а помогать не будут", "Лично мне никакой пользы поручения не дадут!", "Не хочу подчиняться нашим активистам", "Ничего но доводим до конца", "Родители не разрешают"...
Это признания ребят-пионеров. Они говорят о том, ч го взрослые, направляя общественную жизнь ребят, не всегда проявляют должную заботу об условиях, способствующих успешной работе каждого ученика.
Именно этим чаще всего объясняется, что в первом классе обычно все хотят получить какое-либо поручение, а к пятому - примерно каждый шестой сторонится их.
О каких же условиях идет речь?
Прежде всего школьник должен ощущать необходимость порученной ему общественной работы, пользу от нее.
Одно из очень важных дел, которым ежегодно занимаются пионерские отряды,- сбор металлолома и макулатуры. Обычно в нем охотно участвуют почти все ребята. Однако в тех отрядах, где классный руководитель, вожатые, родители делают большой акцент на общественном смысле этой работы, рассказывают ребятам о том, как используют на заводах и фабриках старую бумагу и металлолом, приводят интересные примеры, цифры, количество лома и макулатуры, собранного пионерами, увеличивается в несколько раз.
И так всегда и во всем: целеустремленность в деле повышает чувство ответственности за него. И наоборот, если ребятам кажется, что они выполняют нпкому не нужную работу, это их расхолаживает.
Вот один из таких печальных примеров. Классный руководитель предложил пятиклассникам подготовить к родительскому собранию небольшой концерт. Ребята загорелись: разучивали песни, танцы, стихи, подготовили пьесу. А на собрание пришло только несколько родителей.
"Зря старались!" - сокрушались ребята.
Такие финалы в общественных делах гасят всякое желание участвовать в них.
Однако даже к самым полезным мероприятиям не все ребята относятся одинаково. Дали поручение, которое совсем не по душе, не по силам или утомило однообразием,- работа идет плохо или совсем забрасывается.
Нельзя не считаться с этим. Разнообразие общественной работы дает возможность учитывать, особенно на первых порах, интересы ребят, уровень их пока еще совсем небольшого организаторского опыта и физических возможностей.
Замечено, например, что в первом классе общественная жизнь ребят идет успешнее, когда поручения у каждого из них заменяются через два месяца, в третьем классе - через три месяца.
Чем старше дети, тем они способнее к длительному выполнению поручений.
Продуманная смена разовых и постоянных поручений, усложнение их характера, требующее умения исполнять и руководить, постепенно развивают организаторские способности каждого ребепка.
Председатель совета дружины, отрядный вожатый, вожатый октябрятской звездочки, член редколлегии стенной газеты, физорг - вот обязанности пионеров-подростков, имеющие наиболее ярко выраженную общественную направленность. Выполнение их требует умения составлять планы работы, вести сбор, собрание, готовить протокол, выступать с речью, отчитываться о своей работе, писать заметки в газету, оформлять ее и т. д.
Очень полезно воспитывать такого рода умения уже со школьной скамьи, ибо они помогают человеку на протяжении всей жизни и в общественном и в производственном труде.
Те. кто в пионерские и комсомольские годы серьезно относится к общественной деятельности, обычно продолжают ее и позже. Это не случайное явление подтверждается биографиями передовых работников, инициаторов соревнования, активистов-общественников.
Комсомольская работа по сравнению с пионерской - более высокая ступень в общественной деятельности. Она не только предполагает важные, сложные дела, но и дает большой простор для самостоятельности, инициативы, творчества, удовлетворения запросов развивающейся личности.
Если этого нет - ребят не увлечешь общественной работой.
Сегодняшним комсомольцам тесно в стенах школы.
Это подтверждает, например, интересный опыт работы старшеклассников в спортивно-трудовом комсомольском лагере. Такие лагеря, пожалуй, особенно пришлись по вкусу мальчикам: настоящая работа, пользу от которой ощущаешь каждый день, ответственность за нее, тесное общение с товарищами, иные отношения со взрослыми, самостоятельность - вот что оценили ребята в этой новой форме работы для общества.
Старшеклассники хотят, чтобы и в школьных делах был простор для творчества и инициативы. Они отвергают чрезмерную опеку, которой иногда злоупотребляют учителя. Их отталкивает плохая организация общественной работы: мероприятия "для галочки", бессистемность, отсутствие контроля, недостаток дел, которые могут понастоящему заинтересовать.
Об этом говорят сами старшеклассники. Это осознают и педагоги.
Однако перестроить общественную работу, учитывая эти недостатки,- не простое дело. И здесь нужна помощь родителей.
В чем же она может проявляться?
Прежде всего в том, чтобы поощрять интерес к общеслтенной работе, понимая, что она необходима для становления гражданских позиций, полноценного развития личности ребенка.
"Не мое, а наше, не для себя, а для всего общества - вот закон нашей жизни!". О нем говорил Генеральный секретарь ЦК КПСС Л. И. Брежнев на открытии школыинтерната имени В. И. Ленина в Гаване.
В процессе общественной деятельности человек познает глубочайший смысл этих слов, она помогает ему сделать их девизом своей жизни.
А как быть со временем?
Его всегда не хватает. Но чаще всего на недостаток времени жалуются те, кто меньше загружен. Загляните в характеристики самых активных в школьной жизни учеников - почти все из них и учатся хорошо.
"Мне некогда" - это обычная отговорка от любого даже небольшого поручения у ребят, которые тянутся на тройки, получают и двойки.
Не наводят ли подобные факты на мысль о том, что многие ребята ощущают недостаток не столько во времени, сколько в умении быть его хозяином: целесообразно распределить время, составить себе режим, выработать привычку выполнять его.
И вот тут-то родительское вмешательство необходимо.
В школе уроки: хочешь не хочешь, а быть на них надо. Самовольный уход с урока - серьезное нарушение дисциплины, за него наказывают... Расточительное отношение ко времени процветает именно дома, на глазах родителей. Это их волнует и возмущает: "Садись за уроки!
Почему поздно пришел?" "Опять в кино направился?", "Сколько же можно сидеть у магнитофона?", "Опять прилип к телевизору?". К этим окрикам ребята так привыкают, что перестают обращать на них внимание.
Если в семье бережное отношение ко времени не воспитывалось уже с первого класса, то позднее родителям приходится за это расплачиваться затратой больших усилий: советовать, доказывать, убеждать, быть примером, учить экономным приемам работы, ежедневно контролировать выполнение режима. И делать все это надо до тех пор, пока разумное планирование времени не станет потребностью, привычкой, которая всю жизнь служит человеку.
Родители - общественники!
Они пользуются большим уважением учителей не только потому, что сами много делают для общества, для школы, но и потому, что своим отношением к общественному долгу помогают формировать высокое общественное сознание у детей.
Однако этот энтузиазм "передается по наследству"
только тогда, когда дети в курсе общественных дел родителей. На это обращал внимание отцов и матерей известный всем родителям советский педагог А. С. Макаренко.
"Ваша активность в обществе или на работе должна иметь отражение и в семье,- говорил он.- Семья ваша должна видеть ваше политическое и гражданское лицо и не отделять его от лица родителя. Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям. То, что совершается на вашем заводе, что радует или печалит вас, должно интересовать и ваших детей. Они должны знать, что вы - общественный деятель, и гордиться вами, вашими успехами, вашими заслугами перед обществом" [А.С. Макаренко. Соч., т. IV. М., Пзд-во АПН РСФСР, 1957, с.