С 1929 года Виктор Николаевич преподавал в классах школы для трудновоспитуемых при Топографическом техникуме, который располагался на Кирочной улице, в доме 45. В это же время стал штатным сотрудником Института педологии и дефектологии [63], преподавал в школе психоневротиков при нем. Школа трудновоспитуемых детей находилась сравнительно близко, на ул. Красной конницы, д. 42, на пустыре, где нашли пристанище откровенно преступные элементы разного возраста. Приходилось, как часто прежде, быть словно на передовой. Несомненно, что работа при Топографическом техникуме натолкнула Виктора Николаевича на создание летней программы по освоению школьниками геологических пород реки Тосны [61].
Как и прежде, Сорока-Росинский находился под пристальным вниманием Профобра ЛООНО9. Заведующему Топографическим техникумом 21 марта 1930 года пришло указание свыше «Проверить категорию изгнанных из соцвоса10 на предмет точного установления их социального лица» [61, 62].
9 ЛООНО
10 Соцвос - Ленинградский областной отдел народного образования. - социальное воспитание.
Элла Андреевна Люминарская. Фото 1930-х гг.
Работая с детьми, опирался на собственные знания, опыт, публикации. Свято верил, что великим трудом педагога-психолога можно многого достичь. Психоневротики и трудновоспитуемые страдают слабостью активного внимания. Отсюда их легкая «забываемость», постоянная готовность отвлечься, неумение концентрировать внимание. У учащихся с повреждением волевого аппарата необходимо стимулировать эмоциональную сферу психики. Средством стимуляции служит настольная игра. Она должна по содержанию быть увязанной со школьными программами, место применения игры - клуб, время - внешкольное. Из игры надо по возможности убрать элемент случайности. Сама игра должна быть интересной и понятной. Учащиеся могут обходиться без помощи преподавателя. Придумывают игру и ее правила самые одаренные из ребят (конечно, не без подсказки педагога), пробует и одобряет весь класс. После того как класс освоил и полюбил игру, ее надо передать в соседний класс. Можно и нужно устраивать соревнования с выигрышами и проигрышами внутри и между классами.
В итоге надо сравнить знания игроков по содержанию игры до ее применения и после неоднократного использования [64]. Примером такой игры служит «картоскладалка», устроенная по типу домино. «Ребята играют в нее с увлечением, за 25 сеансов самые педагогически запущенные вполне овладевают картой СССР», - так заканчивал Виктор Николаевич свою статью [65].
В. Н. Сорока-Росинский жил в прежней прекрасной квартире, состоял в штате научных работников Ленинграда, был поименован как специалист в разделах «трудное детство», «коллективы учащихся», «педология», был, как прежде, членом общества «Старый Петербург - новый Ленинград»... [63]. В разделе «Педология детства исключительного» [63, с. 620] были названы 9 человек. Среди них - Бельский и Сорока-Росинский.
Но из дома ушли мир и покой. Около 1930 года тяжело заболела Ксения - генерализованный туберкулез поразил оба легких, позвоночник, крупные суставы. Девушка мужественно сопротивлялась болезни, но в то время не были открыты специфические противотуберкулезные препараты. Такой диагноз был приговором. После нескольких лет невыразимых мучений, полностью обездвиженная, Ксения умерла в 1936 или 1937 году. Около 1935 года скончалась и Татьяна Капитоновна. Элла Андреевна - «стойкий оловянный солдатик» (слова Виктора Николаевича) - храбро справлялась с обрушившимся горем, поддерживала мужа. Помогала работа - Люминарская заведовала кафедрой иностранных языков в Педагогическом институте им. Покровского.
4 июля 1936 года ЦК ВКП(б) приняло Постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Педологический институт перестал существовать. Медико-педологическое общество было закрыто. Педология, которую с любовью создавали академик Бехтерев, профессора Эрисман, Россолимо и многие другие выдающиеся ученые, была объявлена буржуазной, вредной, вредительской лженаукой. А. С. Макаренко многократно «пинал ее ногами», считал, что она сродни фашизму [55, с. 58, 70, 115, 116, 117, 119]. На многие десятилетия педагогика стала «бездетной» [52, с. 107]. В системе школьного образования произошли большие перемены. Образовательную политику твердо взял в свои руки И. В. Сталин. Политехническую школу отменили. Всевозможные экспериментальные программы закрыли, особо строптивые авторы были объявлены врагами народа и расстреляны.
Теперь ценились школы классно-урочной системы, в которой дети лучше читали, грамотнее писали, быстрее и вернее считали. Образование в целом становилось сословным: элитарные школы для детей партийной и советской номенклатуры; для детей чиновничества и привилегированной интеллигенции - средние школы, готовившие учащихся в вузы; для детей низшей категории служащих - семилетка, по окончании которой реально поступить в техникум или военное училище. Детей рабочих и крестьян ждала система трудовых резервов - ремесленные училища [52, с. 106109].
В 1936 году Виктор Николаевич Сорока-Росинский на 54-м году жизни получил официальное разрешение вернуться в общеобразовательную школу учителем русского языка и литературы средних классов и назначение в школу № 38; работал там до летних каникул 1939 года. Школа № 38 (адрес ее неизвестен) была закрыта, ее учащиеся и преподаватели переведены в другие школы. Виктор Николаевич перешел в школу № 210, что на Невском, д. 14.
Школа № 210 заслуживает отдельного упоминания. 4 октября 1939 года новое школьное здание принял директор Семен Яковлевич Басов, замечательный педагог и отличный администратор. Он тщательно подбирал педагогический коллектив. Он, бывший работник районо, взял на работу Виктора Николаевича Сорока-Росинского, прекрасно зная историю его изгнания из системы народного образования «по высочайшему повелению». Позволил ему не слепо следовать утвержденным учебникам, а преподавать по-своему.
Оба педагога - Басов и Сорока-Росинский - долгие годы жили на Невском 32, часто дружески общались между собой. Скромный учитель и классный руководитель, Виктор Николаевич никогда не умел работать по принципу «пришел, преподанул и ушел». Для него «жизнь - это борьба и творчество» [38]. И он начинает творить. Внимательно присматривается к детям. Они обычные, нормальные, но все разные. Есть шалуны, легкомысленные, плаксы, задаваки, серьезные, ответственные, прирожденные организаторы. У 5 «б» класса, который достался Виктору Николаевичу в качестве воспитательского, с прошлых лет неважная слава. Воспитатель-учитель понял, что ее необходимо победить общим, интересным, необычным делом. И на классном собрании внес предложение: полностью отказаться от подсказок и списываний. Эти обычные явления школьной жизни не так безобидны, как может показаться. Это вред, самонадувательство. Ребята сами перед всем классом назвали и тех, кто списывает и выпрашивает списать, и тех, кто дает списать и подсказывает. А подсказчики делились на три группы: 1) хотят помочь, думают, что помогают товарищу; 2) хотят похвастать своими знаниями перед товарищами и учителями; 3) подсказывают просто из-за собственной невыдержанности.
Три недели класс готовился взять на себя обязательство. Наконец, взяли. Слово сдержали. Класс как-то переменился, стало больше искренней заботы об отстающих (с ними занимаются сильные ученики), лучше ухаживают за цветами и птицами, в классе чисто; домашние задания выполнены у каждого. Хорошо получилось. Создался коллектив, у которого есть общая цель.
Заметили эти перемены и соседние классы, и учителя. На общем собрании дали слово для выступления Виктору Николаевичу, а он тут же передал его активистам класса.
«Потому класс идет вперед, развивается. Нет такой цели - и класс быстро катится вниз. Дело воспитателя - уметь всегда находить и ставить перед коллективом такие задачи, которые могли бы заинтересовать, захватить большинство ребят и направить их активность на полезную работу» [66].
Учитель русского языка внимательно изучил стандартный учебник и начал работать над своим. Даже в такой серьезный и вовсе не веселый предмет, как русский язык, полагал он, необходимо вносить элементы игры. Правила лучше запоминать, когда они выражаются или сопровождаются считалками, запоминалками, необычными словечками. Надо как можно больше таблиц, меньше текста. А таблицы учитель пишет на доске во время урока, вслух повторяя каждое слово, каждый знак. Ученики пишут то же самое в своих тетрадях. У ребят задействованы одновременно слух, зрение, мускульная сила и собственная сообразительность - четырехкратный эффект. Такие таблицы, считалки, запоминалки прочно врезаются в память на долгие годы. Так методические приемы, использованные заведующим школой Достоевского и его коллегами [2, с. 60-63], стали входить в жизнь на уроках русского языка в средних классах 210-й школы. Эти методические приемы легли в основу учебника «Построение и ведение урока русского языка в средних классах», над которым работал В. Н. Сорока-Росинский еще в довоенное время [67]. Именно так он учил русскому языку и свой любимый 5-й (затем 6-й и 7-й)«д» класс 233-й школы в 1948 1951 годах.
Преподавая литературу в 210-й школе, Виктор Николаевич начал обучать ребят выразительному чтению и, надо полагать, добился больших успехов. Свои методические и педагогические приемы описал в учебнике «Обучение выразительному чтению в средних классах» [67]. Так, по своей методике, работал и впоследствии.
Дом, из которого навсегда ушли Татьяна Капитоновна и Ксения, все пустел: в 1938 году Константин был призван в РККА, стал кадровым офицером, так как имел профессию топографа. Элла Андреевна успешно трудилась в своем институте, как прежде создавала в доме уют и тепло. Во время летних каникул несколько раз посетили Крым, буквально пешком исходили его вдоль и поперек. Супруги были немолоды, но исполнены интереса к жизни. На здоровье не жаловались. В конце 1930-х и начале 1940-х годов Виктор Николаевич активно сотрудничал с газетой «Ленинские искры», с ленинградским радио; участвовал в жизни педагогической общественности города.
Снова и снова обращаясь к суворовской «Науке побеждать», Сорока-Росинский отмечал, что педагоги - вопреки этой науке - не требуют от учеников четкости, краткости и быстроты в ответах на вопросы, слишком подробно и дотошно «разжевывают» новый материал, не учат ребят отличать главное от второстепенного, не обращают внимания на медлительность (часто нарочитую) действий своих питомцев, т. е. всячески поощряют лень во всех ее проявлениях. «Побольше ученика - поменьше учителя», - этих слов нет в статье «Воспитание волевых людей», но они отчетливо видны при внимательном чтении. Автор заканчивал свою статью убеждением в необходимости и возможности воспитания у ребят «таких качеств, которые делали бы их выносливыми, быстрыми, сообразительными и находчивыми, не отступающими перед трудностями и умеющими настойчиво добиваться поставленной цели». Был май 1941 года [68].
А 22 июня грянула Великая Отечественная война. Немецкая армия быстро приближалась к Ленинграду. Элла Андреевна, безумно боявшаяся попасть в плен к немцам (слова Виктора Николаевича), эвакуировалась со своим Педагогическим институтом им. Покровского на юго-восток. Где-то в районе Донецка была остановка, кое-как разместились, начали работать. Копия письма Эллы Андреевны, исполненного любви, нежности и заботы о муже-друге, о Костике (так Э. А. называла пасынка), находится в музее истории РГПУ им. Герцена [49]. Но немцы вскоре буквально выдавили эвакуированных из кое-как обжитого места и заставили их двигаться дальше - в сторону Северного Кавказа, куда стремительно наступали сами. Элла Андреевна погибла пропала без вести.
Виктор Николаевич в осажденном Ленинграде остался один. Потеря жены была мучительной, горькой, невосполнимой. Учитель 210-й школы работал в своей школе, в 1941/42 учебном году существовавшей неофициально. Учеников было мало, но были дежурства. Работал на радио, дописывал учебники, вел дневник.
Судьба директора школы № 210 сложилась трагически. В августе 1941 года, когда немцы наступали на Ленинград с молниеносной быстротой, повинуясь приказу свыше, С. Я. Басов уговорил многих родителей своих учеников отправить детей в эвакуацию. Был сформирован специальный поезд со знаками Красного Креста, шедший на северо-восток. В пути он попал под бомбежку. Дети погибли. С. Я. Басов, получив страшное уведомление, снова обошел родителей своих погибших учеников, лично рассказал каждой семье о непоправимом и в начале 1942 года ушел добровольцем на фронт. Он погиб под Малой Ижорой. Могила его неизвестна.
А в 210-й школе располагается и активно работает музей «Юные участники обороны Ленинграда». О судьбе школы мне рассказала его руководитель Любовь Викторовна Кувырзина.
12 августа 1942 года страдающий жестокой дистрофией В. Н. Сорока-Росинский был эвакуирован на Алтай. В дороге мародеры обокрали его, полумертвого, унесли чемодан, где было все самое ценное - вещи, которые можно выменять на хлеб, личные документы (дипломы, свидетельства) и рукописи практически законченных учебников, труд пяти лет. Уцелели только паспорт и профсоюзный билет, лежавшие во внутреннем кармане пиджака.
В Ойрот-Туле (вскоре переименованном в Горно-Алтайск) педагога подлечили в госпитале, подкормили, даже помогли собрать некоторые необходимые документы, дали какое-то жилье и направили на работу. Виктор Николаевич преподавал русский язык и литературу в спецшколе ВВС, эвакуированной из Ленинграда, в педучилище, давал до 50 уроков в неделю. Выполнял отдельные поручения гороно Горно-Алтайска. Не отказывался ни от какой работы: она спасала от тяжелых мыслей. К утратам прибавилась еще одна: получил известие из Ленинграда, что в квартиру № 51 по Невскому проспекту, д. 32 попал снаряд.
В. Н. Сорока-Росинский с агитбригадой педучилища в Горно-Алтайске. 1943 г.
В. Н. Сорока-Росинский со студентками педучилища в Горно-Алтайске. 1943 г.
Погибло жилье, вещи, письма, фотографии, рукописи, библиотека - все.
Трагические потери не сломили Виктора Николаевича. Он оставался педагогом высшей пробы. Ребятам, спецшкольникам ВВС, много рассказывал о ШКИД, учил не падать духом. С увлечением рассказывал о писателях и поэтах, с которыми встречался, устраивал интересные экскурсы в прошлое русской литературы.
«Ему я обязан своей любовью к книгам, к нашей истории - любовью, которую сохранил на всю жизнь», - писал бывший воспитанник школы ВВС Николай Иванович Лещев [69] и добавил, что все его соученики, среди которых - генералы Н. В. Баранников и М. В. Васильев, профессора М. И. Радченко и Б. Ф. Федоров, доктора военных наук П. А. Малышев и Л. В. Малинин и многие другие, на традиционных послевоенных встречах вспоминают с любовью и теплотой своего бывшего учителя Виктора Николаевича Сорока-Росинского. Одна из бывших учениц педучилища Горно-Алтайска Лина Тимченко, ставшая педагогом в Запорожье, в своих воспоминаниях отметила и особую внешность Виктора Николаевича (лицо интеллигентное, аккуратно подстриженные темные волосы, курчавая темная бородка, синие с очень толстыми стеклами очки), и небогатый его наряд (гимнастерка, брюки военного образца), и ровный, спокойный характер (никогда не повышал голоса, был требовательным, но справедливым), и необычайную проницательность (видел в своих ученицах то, что они сами в себе не замечали). Настоящий восторг вызвала методика преподавания русского языка: «Как он умел преподнести правила по русскому языку! Сколько он сделал для упрощения грамматики! Мы не зубрили правила по учебникам, а заучивали небольшие рифмованные стихи, содержащие в себе и правило, и примеры к нему. Он учил нас грамоте».
По словам Л. Тимченко, Виктор Николаевич сумел передать ученицам свою влюбленность в литературу, научил их читать стихи и прозу: «Мы очень много учили наизусть. Помню, мы учили почти все "Слово о полку Игореве" в его (Виктора Николаевича) обработке. Эрудиция его нас поражала...». Далее бывшая ученица писала о том, что Виктор Николаевич очень много внимания «обращал на эстетическую сторону в преподавании». Любил классическую музыку, вокальные произведения - романсы, арии из опер. Неизменно бывал на концертах самодеятельности, особо отличившихся певцов и чтецов награждал восторженным «браво» [70].
В 1944 году Виктор Николаевич переехал в Киргизию, жил и работал там в маленьком городке Пржевальске, у подножия гор, рядом с волшебным озером Иссык-Куль. Возможно, здесь условия жизни были получше, чем в Горно-Алтайске. Преподавал русский язык и литературу в местном Учительском институте, в школе, работал методистом при гороно. Никто из его учеников и студентов не опубликовал воспоминаний об этом периоде жизни Виктора Николаевича. Осталось другое - публикации учителя в местных газетах [71, 72].
Виктор Николаевич быстро понял, что преподавание русского языка и литературы в киргизских школах поставлено плохо. Учителя, окончившие педучилища и даже Учительский институт, ничем не могут помочь ребятам, так как сами практически не владеют русским языком. По мнению автора, в школе особое внимание надо уделять не орфографии, не диктантам (где уж там), а произношению, склонениям, спряжениям, пересказам. Необходимо заучивать фразы, басни, стишки, маленькие прозаические отрывки, а заученный материал применять в устной и письменной речи. Необходима «широко организованная внеклассная работа: не менее 1 раза в неделю чтение вслух художественной литературы, рассказов, статей из детских газет и журналов. Хорошо бы установить специальные дни разговора учащихся только на русском языке и т. п.», - писал Виктор Николаевич.
Что касается студентов педучилищ и пединститутов, то при существовавшем в те времена положении выпускники, получившие лишь общие теоретические и методические установки, прослушавшие только лекционный (без практических занятий!) курс русского языка, не знали его вовсе. Принято было на лекциях записывать за преподавателем, кто как сумеет, и вызубривать записанное. Положение усугублялось и тем разрывом, что существовал между читаемыми курсами в педагогических учебных заведениях и программами средней школы. Студенты не изучали тех произведений русской литературы, которые им предстояло преподавать в школе, не видели в глаза школьных хрестоматий по русской литературе.
Совет Виктора Николаевича был - изменить систему преподавания русского языка и литературы в педагогических учебных заведениях, давать практические занятия и нацеливать студентов на овладение прежде всего теми художественными произведениями, которые молодые учителя будут прорабатывать в школе, по которым будут учить ребят писать изложения и сочинения. Виктор Николаевич, рассказывая мне впоследствии о жизни в эвакуации, заметил, между прочим, что там написал учебник русского языка и выиграл 1-й тур конкурса, но затем учебник и все материалы к нему исчезли, «будто вовсе не бывало».
Когда кончилась война, Виктор Николаевич сразу начал хлопотать о возвращении в Ленинград. Дело оказалось нелегким: жилья нет, родных нет (сын еще служил), вызова никто прислать не мог. Только летом 1948 года получил разрешение вернуться в Ленинград. Вернулся. Прописался (жил угловым жильцом), встал в очередь на получение жилья и получил направление на работу - в 233-ю неполную среднюю женскую школу. Ее адрес: пер. Антоненко, д. 8. Об этом периоде жизни Виктора Николаевича написали бывшие его ученицы, в том числе я.
С 1949-1950 года Виктор Николаевич совмещал преподавательскую работу в 233-й школе с методической. В методическом кабинете он занимался с молодыми учителями по индивидуальной программе, охотно передавая им свой бесценный опыт [73].
В 1952 году подошла очередь на жилье - восьмиметровую комнату в коммунальной квартире № 4 по ул. Садовой, д. 86. О комнате уже написано немало. А вот сведения о доме, последнем в жизни Виктора Николаевича. Итак, Садовая улица, 86. Дом построен как доходный в 1839 году архитектором Карлом-Вильгельмом Винклером. В 1906 году перестроен. В это время тут находились «Попечительское общество 1-го ночлежно-работного дома для бесприютных детей мужского пола», учрежденное Анной Эйсмонт, и сам ночлежный дом с домовой церковью во имя Николая Чудотворца. Сюда принимались мальчики от 6 до 15 лет, образование они получали всего 1 класс церковной школы. Их обучали сапожному, переплетному и щеточному ремеслам. В 1979 году в доме был произведен капитальный ремонт и некоторая перепланировка [74].
С 1953 по 1955 год Виктор Николаевич работал в школе № 260 (Лермонтовский проспект, д. 21). Как и в прежние годы, он всей душой отдавался любимому делу, как и прежде, его волновали взаимоотношения школы и семьи. Родители, не уделявшие никакого внимания своим детям-школьникам или с помощью детей решавшие свои собственные материальные проблемы, вызывали его искреннее негодование [75].
Справка о прописке В. Н. Сорока-Росинского после возвращения из эвакуации.
Здесь же указан адрес, по которому он выбыл, получив жилье по очереди
Последний адрес Виктора Николаевича - Садовая ул., д. 86
Затем он вышел на пенсию, но трудиться не перестал. О том, что он изобрел орфографическое лото и с его помощью помогал закоренелым двоечникам переходить в разряд твердых троечников, написано в первой части этой книги. Вот как отзывалась о занятиях Виктора Николаевича в последний период его жизни Евгения Августовна Спалва, соседка по квартире: «Несмотря на преклонный возраст и очень плохое зрение, Виктор Николаевич много работал, часто даже ночами. Последние 3-4 года, будучи уже пенсионером, он продолжал заниматься педагогической и методической работой. Обычно ночами он писал статьи по педагогике, а днем занимался с ребятами (разумеется, совершенно бесплатно). Ежедневно в нашей квартире поочередно собирались 2-3 бригады по 4-6 ребят. Они выносили часть мебели из малюсенькой комнаты учителя в коридор и, устроившись вокруг стола, играли в орфографическое лото, которое было составлено Виктором Николаевичем. Состав бригад часто менялся. Одни ребята, быстро ликвидировав свои пробелы по письму, уходили, а на их место Сорока-Росинский просил прислать других. Играли ребята в орфографическое лото, видимо, с интересом» [76].
В 1958 году в Ленинград вернулся с семьей (жена, теща) сын Константин Викторович Росинский, жил отдельно от отца. Общались крайне редко.