категории понятий, и таким образом систематизировать их либо по контрасту, либо по
сходству. Лидочка, четырех с половиною лет, сама себе рассказывает сказку:
- Няня его нянчила, мама его мамчила.
И вот что сказала Ляля, когда какая-то девочка в купальне похитила мамины туфли:
- Она их примерякала и присебякала.
Иногда эти параллельные по смыслу слова сами собой образуют некоторое подобие
стиха - особенно если их не два, а четыре. Именно такую параллель создала шестилетняя
Варя Роговина, впервые установив для себя, каково коренное отличие одних представителей
военного дела от других.
Генералы - сухопутные,
Адмиралы - мокропутные,
сказала она и, уловив в этой фразе нечаянный стих, стала повторять ее (с небольшим
вариантом):
Генералы - сухопутные,
Адмиралы - водопутные.
Н.А.Менчинская рассказывает в дневнике о своем сыне, трех с половиною лет, воспроизводя по памяти двустишие:
У меня для Петеньки
Леденцы в пакетике,
мальчик произнес это двустишие так:
У меня для Петеньки
Леденцы в пакетеньке.
То есть из приблизительного рифмоида сделал точную рифму124.
Вася Катанян, пяти с половиною лет, произнося слово "столик", часто прибавлял
молик-полик. Стульчик у него был стульчик-мульчик. Самого себя он называл Вася-Тарася, бабушку - бабушка-колабушка и проч.
Сын Гвоздева - правда, на седьмом году жизни - создал такое чудесное сочетание
рифмованных слов: дятел-долбятел125.
В какой-то мере это свойственно и взрослым, о чем свидетельствуют такие
неразрывные сочетания слов, как чудо-юдо, мальчик с пальчик, тары-бары, шуры-муры, фигли-мигли и проч.
Дети тяготеют к этим "двустворчатым" словам гораздо сильнее, чем взрослые. Игорь, трех лет семи месяцев:
- Папа, а будут сегодня передавать по телевизору мульти-пульти?
Это звонкое мульти-пульти куда привлекательнее для детского слуха, чем вялая и
124 Н.А.Менчинская, Дневник о развитии ребенка, М.-Л. 1948, стр. 123.
125 А.Н.Гвоздев, Вопросы изучения детской речи, М. 1961, стр. 327.
100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru
Чуковский Корней «От двух до пяти»
тягучая мультипликация.
Вообще всякая рифма доставляет ребенку особую радость.
Когда она случайно подвернется ему в разговоре, он играет ею, твердит ее несколько
раз, использует ее для импровизированной песни.
- Куда ты положил мыло? - спрашивает у мальчика мать.
Он отвечает без всяких покушений на рифму:
- А вон туда, где вода.
И, лишь сказав эти слова, замечает, что в них промелькнуло созвучие. И мгновенно
начинает распевать:
Вон туда,
Где вода.
Вон туда,
Где вода.
Дети изумительно чутки к тем случайным и непреднамеренным рифмам, какие