недаром так богато представлен в устной народной поэзии (см. главу "Лепые нелепицы").
Мастером этого жанра был С.Я.Маршак. Его знаменитое четверостишие о
вагоновожатом словно затем и написано, чтобы разъярять скудоумных филистеров и
восхищать детвору:
Глубокоуважаемый
Вагоноуважатый!
Вагоноуважаемый
Глубокоуважатый.
VII. ПОСЛЕДНИЕ ЗАПОВЕДИ
Итак, мы видим, что стихи для детей нужно писать каким-то особенным способом -
иначе, чем пишутся другие стихи. И мерить их нужно особенной меркой. Не всякий даже
даровитый поэт умеет писать для детей.
Такие, например, великаны, как Тютчев, Баратынский и Фет, несомненно потерпели бы
в этой области крах, так как приемы их творчества враждебны по самому своему существу
тем приемам, которые обязательны для детских поэтов.
Но отсюда не следует, что детский поэт, угождая потребностям малых детей, имеет
право пренебречь теми требованиями, которые предъявляют к поэзии взрослые.
100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru
Чуковский Корней «От двух до пяти»
Нет, чисто литературные достоинства детских стихов должны измеряться тем же
самым критерием, каким измеряются литературные достоинства всех прочих стихов.
По мастерству, по виртуозности, по техническому совершенству стихи для советских
детей должны стоять на той же высоте, на какой стоят стихи для взрослых.
Не может быть такого положения, при котором плохие стихи оказались бы хороши для
детей.
В сущности, совершается злое и вредное дело: вместо того чтобы подготовлять детей к
восприятию гениальных поэтов, их систематически отравляют безграмотной и бездарной
кустарщиной, убивающей в них то горячее чувство стиха, которое сказалось в экикиках.
Итак, двенадцатая заповедь для детских поэтов: не забывать, что поэзия для маленьких
должна быть и для взрослых поэзией!172
Есть и тринадцатая. Она заключается в том, что в своих стихах мы должны не столько
приспособляться к ребенку, сколько приспособлять его к себе, к своим "взрослым"
ощущениям и мыслям. Конечно, мы должны делать это с большой осторожностью, не
насилуя природы ребенка, но если мы этого делать не станем, нам придется отказаться от
роли воспитателей. Мы обязаны мало-помалу нарушать многие из вышеуказанных
заповедей, дабы путем постепенного усложнения поэтической формы подвести малыша
вплотную к восприятию великих поэтов. Это и будет подлинным стиховым воспитанием, о
котором у нас почему-то все еще очень мало заботятся. Методика стихового воспитания
старших дошкольников заключается в выработке наиболее рациональных приемов
постепенного нарушения вышеизложенных правил - всех, за исключением двенадцатого, которое требует высокого качества детских стихов. Это правило нельзя нарушать ни при
каких обстоятельствах.
К сожалению, многие педагоги, рецензенты и критики все еще судят о детской поэзии
исключительно по ее содержанию, не догадываясь, что самое ценное содержание детских
стихов будет безнадежно погублено неудачной и неряшливой формой, - так что именно в
интересах тематики нужно раньше всего изучать формальные особенности детских стихов, а
также наиболее эффективные методы их созидания.
Всякий, кто хоть бегло ознакомится с тем золотым фондом детской советской поэзии, который создан Маяковским, Маршаком, Михалковым, Барто, Квитко, Янкой Купалой, Забилой и плеядой их младших собратьев, не может не прийти к убеждению, что богатейшее
разнообразие поэтических форм вполне соответствует здесь такому же богатому
разнообразию сюжетов. По сравнению с литературой дореволюционной эпохи в нынешних