обиход детворы; советским поэтам удалось приобщить даже младших дошкольников к
актуальнейшим темам, которыми живет вся страна.
В течение последних двадцати лет я из года в год (с небольшим перерывом) наблюдаю
несколько детских садов Подмосковья и вижу, как многочисленны темы, входящие нынче в
круг интересов ребенка. Вот примерный перечень тех стихотворений и песен, которые
бытуют в этих детских садах и пользуются особой популярностью среди малышей. Уже
самые заглавия этих произведений поэзии показывают, как расширился в последнее время
диапазон интересов и вкусов ребенка.
"Песня о Ленине". - "Первомай". - "Мы - за мир!" - "Полет в космос". "Мальчик и
летчик". - "Праздник урожая". - "Мой папа депутат". - "Кто построил этот дом". - "Война с
Днепром". - "Елка". - "Дед Мороз". "Дождик". - "Журавли". - "Усатый-полосатый". - "Детки в
клетке". - "Дядя Степа". - "Снегирь". - Фольклорные перевертыши, считалки, потешки, загадки, игровые стишки. - Озорные развлекательные сказки в стихах - и наряду с этим
такие, ставшие народными, песни, как "По долинам и по взгорьям", "Летят перелетные
172 Теперь она звучит тривиально, но, когда писались эти строки, в них увидели формалистическую ересь, ибо всякий разговор о поэтической форме считался тогда формализмом.
100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru
Чуковский Корней «От двух до пяти»
птицы", "Эх, туманы мои, растуманы" (усвоенные по радио).
Уже из одного этого перечня заглавий мы видим, что нет, в сущности, такого
литературного жанра, доступного пониманию детей, которого не внедряла бы в духовную
жизнь дошкольника советская педагогика последнего времени. Все дело только в
соблюдении пропорций - в том, чтобы какой-нибудь один-единственный жанр не вытеснил
всех остальных.
Так что вопрос о тематике стихов для детей можно считать (в общих чертах) решенным. Те жаркие споры по этому поводу, какие так часто велись в двадцатых -
тридцатых годах, нынче остались уже далеко позади.
Не так обстоит дело с вопросом о поэтической форме стихов, предлагаемых детям. До
сих пор этот немаловажный вопрос не привлекает сколько-нибудь серьезного внимания
исследователей. Критики словно не замечают его. Педагоги в огромном своем большинстве
игнорируют его совершенно.
Между тем (повторяю опять и опять!) в интересах той самой тематики, которая дорога
педагогам (и не только педагогам, а нам всем), им следует во что бы то ни стало изучить
поэтику детских стихов. Вот почему меня не покидает надежда, что мои скромные заповеди
будут не совсем бесполезны.
Конечно, заповеди - слишком громкое название для этих непритязательных правил. Это
просто вехи, поставленные для себя одним из начинающих детских писателей, который
стремился приблизиться к психике малых детей, чтобы влиять на нее возможно сильнее.
Мы, советские писатели, имеем драгоценную возможность изучать эту психику не
только келейным порядком, в узком кругу семьи, но и в тех бесчисленных "громадах" детей, какими являются в нашей стране детские ясли, детские сады и т.д. Поэтому главная
особенность наших дошкольных стихов заключается именно в том, что они должны быть
приспособлены для чтения вслух перед большими коллективами детей. Конечно, их можно
читать и детям-одиночкам, но их композиция, их ритмы и образы организованы так, чтобы
их могли без труда воспринимать многочисленные аудитории ребят. Здесь одна из наиболее
характерных черт нашей нынешней детской поэзии: когда мы пишем, мы воображаем себя
на эстраде перед множеством юных слушателей.
Этого чувства не знали детские писатели Запада, и оттого их произведения в
большинстве случаев были камерные, глубоко интимные.
Много ли детей видел перед собой Эдвард Лир, когда писал свою прелестную "Книгу
нелепостей"? Только трех маленьких внучат графа Дарби, которых в то время учил
рисованию.
И только три девочки, сестры Лидделл, слушали Льюиза Керролла, автора "Алисы в