37 К.Д.Ушинский, Родное слово, Собр. соч., т. II, М. 1948, стр. 559.
100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru
Чуковский Корней «От двух до пяти»
в отношении морфологии слов), здесь проявляется именно та повышенная речевая
одаренность, которая, как сказано выше, присуща любому ребенку в возрасте от двух до
пяти.
Когда я лет тридцать назад с восхищением отметил в печати это драгоценное детское
качество, тогдашние педологи встретили эту идею как нелепую антинаучную выдумку.
Люди, которым была чужда и враждебна самая мысль о диалектическом развитии
ребенка, с негодованием отнеслись к утверждению, высказанному мною в начале настоящей
главы, что у старших дошкольников речевая одаренность к шести-семи годам иссякает и
мало-помалу вытесняется новыми, столь же целесообразными качествами.
Между тем в настоящее время эта истина уже утвердилась в науке. Бесчисленные
наблюдения доказывают, что к восьми годам убывает не только речевая одаренность
ребенка, - но зачастую и всякая другая. "Приблизительно в восьмилетнем возрасте дети
постепенно теряют творческий музыкальный дар, который зарождается в них примерно с
полуторагодовалого
возраста",
свидетельствует
знаменитый
дирижер
Леопольд
Стоковский38. Ниже мы увидим, что то же самое происходит и с детьми-стихотворцами. О
детях-рисовальщиках и говорить нечего: это подтвердит всякий живописец, практически
изучавший разные стадии детского художественного творчества.
Конечно, сказанное относится не ко всем детям. Истинные, прочные таланты
благополучно переступают этот - установленный мудрой природой рубеж. А главное, в
широком биологическом и социальном плане здесь не только утрата, но - повторяю! - и
приобретение. То обстоятельство, что у детей в определенный период их душевного роста
начисто исчезает всякая способность (и склонность) к словотворчеству, знаменует собою
успешное завершение процессов, при помощи которых ребенок овладевает родным языком.
ФОНЕТИКА ДЕТСКОЙ РЕЧИ
Эта тема не входит в круг моих наблюдений. Здесь я могу лишь попутно сказать, что, как мне кажется, ребенок добирается до правильного произношения слов столь же сложным, извилистым и трудным путем, каким он приходит к их нормативной конструкции. Например, один мой знакомый ребенок, для того чтобы овладеть словом "кооператив", истратил не
меньше пятнадцати месяцев. И не механическим присовокуплением новых слогов к тем, которые были добыты прежде, создавал он всякую новую форму, а другими, более
изощренными способами:
Сначала: пиф.
Потом: пиф-пиф.
Потом: аппф.
Потом: капиф.
Потом: каапиф.
Потом: патиф.
Потом: копатиф.
И наконец: кооператив.
Сын Н.А.Менчинской, судя по ее дневнику, больше двух с половиной месяцев
овладевал словом "лампа":
Сначала: ям.
Потом: яма.
Потом: тапа.
Потом: ляпа.