100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru
Чуковский Корней «От двух до пяти»
Потом: лямпа39.
Чтобы овладеть словом "пуговица", ему, как видно из того же дневника, понадобилось
четыре месяца:
Сначала: пу.
Потом: пуга и пуца.
Потом: пугитя и т.д.40
Все это очень близко к той схеме, которая дана известным физиологом
Н.И.Красногорским, одним из учеников и сотрудников И.П.Павлова.
"Новые наблюдения показывают, - пишет Н.П.Красногорский, - что при образовании
слов огромное значение имеет сила раздражителя, то есть звуковая сила фонем и слогов, из
которых составляется слово. Ребенок в первую очередь берет и упрочивает повторением
первый, последний или наиболее сильный ударный слог в слышимом слове. В дальнейшем
он присоединяет к этому слогу второй по силе раздражитель и уже только после этого
вводит в формирующееся слово относительно слабый, ранее опускаемый слог. Образовывая
слово "молоко", ребенок фиксирует и произносит сначала слог "мо", как первый
раздражитель, связывая его с оптическим раздражителем при виде молока. В дальнейшем он
присоединяет к этому слогу второй ударный слоговой раздражитель - "ко" и, смотря на
молоко, говорит "моко". Наконец он вводит третий слог - "ло" в конце или в середине слова, произносит "моколо" и наконец "молоко".
В другом случае ребенок при виде молока произносит сначала "ням-ням", то есть
отвечает генерализованной речевой реакции. Затем, дифференцируя молоко, он синтезирует
сразу два ударных слога и, заменяя "ло" звуком "я", говорит "маяко"; наконец, вводя "л", произносит "маляко".
"Поразительным фактом, - указывает ученый, - является огромная синтетическая
объединяющая сила головного мозга у детей уже в самом раннем возрасте"41.
Добавлю от себя, что эта "огромная синтетическая объединяющая сила" мышления
чудесным образом проявляется у детей уже в период пассивной речи, когда ребенок еще не
умеет произнести ни одного слова. Период пассивной речи, которая поверхностному
наблюдателю кажется просто молчанием, - самое творческое время развития речи ребенка.
X. ДЕТСКАЯ РЕЧЬ И НАРОД
Разнообразными и пестрыми кажутся факты, изложенные на предыдущих страницах.
Но кто захочет пристально вдуматься в них, тот увидит, что если не все они, то огромное их
большинство служит доказательством одной-единственной мысли, которая и связует их в
единое целое.
Эту мысль провозглашали не раз, но чаще всего в виде некоего абстрактного догмата.
Между тем давно уже назрела потребность обосновать ее фактами, наполнить ее
конкретным, живым содержанием.
Мысль эта очень проста: ребенок учится языку у народа, его единственный учитель -
народ.
Задача настоящей главы - утвердить эту мысль, сделать по возможности так, чтобы
читатель на основании наглядных свидетельств самостоятельно пришел к убеждению, что
здесь не декларация, не звонкая фраза, а подлинное явление действительности, что в деле
39 Н.А.Менчинская, Развитие психики ребенка. Дневник матери, М. 1957, стр. 57-58.
40 Н.А.Менчинская, Развитие психики ребенка. Дневник матери, М. 1957, стр. 55.
41 Н.И.Красногорский, К физиологии становления детской речи. Журнал высшей нервной деятельности
имени И.П.Павлова, вып. 4, т. II, 1952, стр. 477.
100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru
Чуковский Корней «От двух до пяти»
языкового воспитания детей взрослые, к какому бы социальному слою ни принадлежали они, в сущности, являются только посредниками между детьми и народом.