Вот что сообщает мне про одного из таких злополучных детей его "недодумчивый" и
не в меру чадолюбивый родитель:
"Прочитали ему сказку о попе и Балде. Зная, что его "перлы" заносятся мною в
тетрадку, тщеславный человечек изрек:
- Мама, у тебя толоконный лоб. Папа, запиши это!
Узнав, что я читаю знакомым кое-что из тетрадки с его "перлами", Славик тенью
выскользнул из комнаты и помчался к соседскому мальчику:
- Эдик, иди скорее про меня слушать!"
Очевидно, этот милый родитель даже и не подозревает о том, что, превращая ребенка в
"тщеславного человечка", хвастуна и позера, он немилосердно калечит его.
Смаковать при ребенке слова, создаваемые им в возрасте от двух до пяти, - значит
поощрять в нем зазнайство, самолюбование, а заодно и пренебрежение к старшим.
Но отсюда отнюдь не следует, что воспитателям дано право деспотически вмешиваться
в самый процесс детского словотворчества.
Исправляя словесные ошибки детей, нельзя преграждать им тот естественный путь, которым они из поколения в поколение дорабатываются до правильных форм родного языка.
Здесь нужен большой педагогический такт, ибо дело идет о сочетании самой
неукоснительной требовательности с глубочайшим уважением к детской психике.
Нужно помнить, что создание "колотков" и "кусариков" - вполне закономерный
процесс, хотя, конечно, так же закономерны усилия взрослых ввести этот процесс в
определенные рамки и тем самым помочь ребенку усвоить общепринятую речь, овладеть ее
словарем и грамматикой.
Не забудем, что наряду с этой важной задачей у нас есть другая, не менее важная: систематически обогащать речь ребенка новыми и новыми словами. А так как в умственной
жизни детей всякое обогащение словами неразрывно связано с обогащением знаниями, ответственность педагогов, осуществляющих эту задачу, представляется нам очень
серьезной.
"Для всех детей дошкольного возраста, - читаем в журнале "Дошкольное воспитание", -
необходима прочная, тесная связь представления со словом. Большой простор для
обогащения словаря детей новыми словами дает воспитателю окружающая природа.
"Сильный дождь пошел, настоящий ливень!" говорит воспитатель детям, и они прочно
связывают свои непосредственные впечатления с новым словом "ливень". Наряду с новыми
словами воспитатель терпеливо и настойчиво добивается уточнения тех слов, которыми
ребенок постоянно пользуется, но имеет порой весьма неточное представление о предмете, к
которому слово относится. Борода и подбородок, табуретка и скамейка - нередко дети не
дифференцируют эти предметы; словом "полка" они называют и полку и этажерку, не делая
100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru
Чуковский Корней «От двух до пяти»
никакого различия. Воспитатель не удовлетворяется тем, что ребенок знает новое слово и
правильно относит его к предмету. Он добивается, чтобы ребенок пользовался этим словом, употреблял его в своей речи. Для этого воспитатель дает детям возможность часто
сталкиваться с данным предметом, рассматривать его, действовать с ним, ставит их перед
необходимостью называть вещь. Если ребенок непринужденно, к случаю употребляет новое
слово, значит, оно действительно вошло в его словарь"47.
Мы уже говорили о том, что всевозможные народные песни, сказки, пословицы, поговорки, загадки, составляющие любимую умственную пищу дошкольников, лучше всего
приобщают ребенка к основам народной речи.
В последнее время детские сады всей страны с удесятеренной энергией взялись за
речевое воспитание дошкольников. Ведется дружная борьба с такими, например, диалектизмами малых ребят, принесенными из домашней малокультурной среды, как
"вздравствуй", "транвай", "пондравилось", "хочем", "хотишь", "ляжь", "мы лягем", "калидор",
"мы обратно лепили снежную бабу" и проч.48.
Речь младшего дошкольника, как мы только что видели, особенно бедна
прилагательными. В речи детей прилагательные, по данным Вахтерова, составляют всего
три-четыре процента. Поэтому задача "обогащения детей прилагательными имеет