Но и здесь все дело в педагогической чуткости. Я, например, знаю родителей, которые, вознамерившись выполнить эту задачу, так ретиво принялись за работу, что пришлось
обуздывать их пыл. Ибо нельзя же перегружать детский мозг огромными дозами таких
недетских эпитетов, как "трогательный", "меланхолический", "изысканный", "томный",
"банальный", "роковой" и т.д. Для ребенка ни один из них не имеет (и не может иметь) никакого конкретного смысла, так как все они - за пределами его личного опыта, и те
родители, которые торопятся преждевременно навязать их ребенку, тем самым приучают его
к пустословию. Тактичный педагог, исполненный уважения к детям, к закономерностям их
нормального языкового развития, всегда найдет возможность обогащать их речь без такого
насилия над ними.
Задача воспитателя не в том, чтобы возможно скорее снабдить малыша преизбыточным
количеством недетских имен прилагательных, которые ребенку еще не скоро понадобятся, а
в том, чтобы раз навсегда вооружить его важнейшими навыками соотносить качественные
приметы вещей (размер с размером, окраску с окраской и т.д.), потому что у ребенка до
двухлетнего возраста - даже несколько позже - "сфера качества... не получила четкого
расчленения. Умея отличать качество от количества или от действия, ребенок в то же время
не в состоянии правильно противопоставить их друг другу.
Поэтому он большому противопоставляет красное, поломанному маленькое..."50
- Принеси мне коробочку точно такой величины, но чтоб была побольше.
Характерный пример неумения детей дифференцировать качества: четырехлетняя Лида
Григорян, для которой сплели венок из одуванчиков, увидела такой же венок на подружке:
- У нас венки одинаковые, желтого размера!
47 "Работа по родному языку - одна из важнейших задач воспитания". Редакционная статья в журнале
"Дошкольное воспитание", 1947, № 12, стр. 3.
48 "Дошкольное воспитание", 1955, № 6, стр. 17-40.
49 Л.А.Пеньевская, Обучение родному языку. Сборник "Вопросы обучения в детском саду", М. 1952, стр.
123. Ссылку на Вахтерова я заимствую из этой статьи.
50 Н.X.Швачкин, Психологический анализ ранних суждений ребенка. Вопросы психологии речи и
мышления, "Известия Академии педагогических наук", М. 1954, вып. 54, стр. 129.
100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru
Чуковский Корней «От двух до пяти»
Отмечая эту особенность мышления младших дошкольников, Н.X.Швачкин подробно
рассказывает, как под влиянием педагогического эксперимента дети мало-помалу овладели
соотношением качеств двух однородных предметов. "В связи с этим, - справедливо замечает
ученый, - мышление ребенка становится все более упорядоченным и суждения его о
качествах предметов более уточненными"51.
И вот еще пример такого же своеобразного отношения к логике:
- У тебя большой шар, а у меня красненький.
Таким образом, воспитание речи есть всегда воспитание мысли. Одно неотделимо от
другого. Когда двухлетний ребенок, узнав слово "красный" и осмыслив его, выбирает из
груды разноцветных предметов одни только красные - красный грибок, красное ведерко, красный лоскут, красную пуговицу, - это значит, что он, пользуясь словом, произвел четкий
анализ всего этого ряда вещей и объединил их при помощи синтеза.
"Такому методу умственной деятельности... научило ребенка слово... говорит
ленинградский психолог А.А.Люблинская. - Без речи, без слова наглядность нема. Она
задерживает познание детей на уровне конкретного и особенного, не давая возможности
перейти к отвлеченному, а значит, и раскрыть существенное..."52
Речевое развитие детей, конечно, невозможно сводить к одному лишь обогащению их
словаря. Развитие это выражается также и в том, что речь их с течением времени становится
все более связной. Вначале ребенок выражает свои мысли и чувства отдельными
восклицаниями, междометиями, отрывочными, краткими словами или даже фрагментами
слов, которые понятны лишь тем, кто находится в повседневном и непрерывном общении с