может значить: "посади меня на стул", "пододвинь ко мне стул", "положи мои игрушки на
стул" и т.д. Целые фразы вмещаются здесь в одном-единственном (к тому же урезанном) слове.
- Пойдем тук-тук! (к соседям, где пляшут).
- Пойдем кхы-кхы! (к тете, которая часто кашляет).
Проходит всего год, и мы на каждом шагу убеждаемся, что ребенок уже овладел
основными законами синтаксиса. У него уже хватает умения выражать свои мысли фразами.
Но мысли эти еще так неустойчивы, эмоциональны, раскидисты, они с таким необычайным
проворством прыгают с предмета на предмет, что нельзя и ждать от детей в этом возрасте
сколько-нибудь сосредоточенной, связной, правильно построенной речи. Тут-то и
необходимо педагогическое воздействие взрослых. Правда, эта прыгающая детская речь
зачастую бывает прелестна своей живой, горячей непосредственностью, но, как бы мы ни
любовались ею, мы все же должны всеми способами отучать от нее своих малолетних
питомцев и прививать им навыки последовательной и связной речи, что и делается в
настоящее время в наших детских садах. Там детей всячески побуждают к рассказыванию
(предлагая им, например, изложить содержание демонстрируемой перед ними картинки), причем очень внимательно следят, чтобы форма изложения была наиболее связной53.
Все это, конечно, прекрасно, но опять-таки только в том случае, если у воспитателя
есть педагогический такт. Если же он своей ежеминутной придирчивостью будет слишком
51 Н.X.Швачкин, Психологический анализ ранних суждений ребенка. Вопросы психологии речи и
мышления, "Известия Академии педагогических наук", М. 1954, вып. 54, стр. 131.
52 А.А.Люблинская, Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей. Сборник "Вопросы детской и
общей психологии", М. 1954, стр. 18 и 29.
53 См. интересную статью А.М.Леушиной "Развитие связной речи у дошкольников". "Ученые записки
Ленинградского педагогического института имени А.И.Герцена", т. 35, Л. 1941, стр. 21-72.
100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru
Чуковский Корней «От двух до пяти»
стеснять малышей в свободном выражении их чувств и мыслей, если он не даст никакого
простора их эмоциональным высказываниям, он рискует обесцветить их речь, сделать ее
анемичной и скудной, убить в ней ее чудесную детскость и тем нанести ей непоправимый
ущерб. Топорные методы здесь не годятся, излишняя ретивость окажется здесь только
вредна, и хорошие результаты могут быть достигнуты лишь тем воспитателем, который
будет действовать исподволь, в меру, не слишком навязчиво, почти незаметно.
Глава вторая
НЕУТОМИМЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
I. ПОИСКИ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ
НОВИЧОК В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ
Разум ребенка у нас не в чести.
Всякому, кто высказывает какую-нибудь вздорную мысль, мы нередко говорим с
раздражением:
- У тебя детская логика!
Или:
- Ты рассуждаешь, как малый ребенок.
Или еще обиднее:
- Глуп, как дитя!
Многим это кажется вполне справедливым: ведь и вправду очень часто приходится
слышать от малых ребят самые нелепые суждения и домыслы.
Но стоит только вдуматься в эти "нелепости", и мы будем вынуждены раз навсегда
отказаться от такого скороспелого мнения: мы поймем, что в этих "нелепостях" проявляется
жгучая потребность малолетнего разума во что бы то ни стало осмыслить окружающий мир
и установить между отдельными явлениями жизни те прочные причинные связи, которые