способности создавать те своеобразные словесные формы, о которых мы говорили, он
сторицей возмещает утрату новыми ценными качествами своего языкового развития.
"В это время, - говорит профессор А.Н.Гвоздев, - ребенок уже в такой мере овладевает
всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие, действующие в русском языке
закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и
безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что
усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает
в нем совершенное орудие общения и мышления"8.
Конечно, это так. В этом нельзя сомневаться. Лингвистическая работа ребенка
переходит теперь на новые рельсы. Использовав результаты, добытые в предыдущий период, ребенок вооружается для более сложного и многообразного речевого общения.
Это очевидно для всякого, кто, например, с достаточным вниманием изучит
умственные навыки школьников, недавно вышедших из дошкольного возраста.
Период словотворчества остался у них позади, но знание родного языка уже прочно
завоевано ими. Теперь, на пороге школы, перед ними новая задача: осознать и осмыслить
теоретически то, что в возрасте от двух до пяти они инстинктивно узнавали на практике. С
этой труднейшей задачей справляются они превосходно, чего не могло бы случиться, если
бы на восьмом году жизни их речевая одаренность угасла совсем.
Это справедливо, - но только отчасти. Незыблемым остается тот факт, что процесс
7 К.Д.Ушинский, Родное слово, Собр. соч., т. II, М. 1948, стр. 559.
8 А.Н.Гвоздев, Вопросы изучения детской речи, М. 1961, стр. 466.
100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru
Чуковский Корней «От двух до пяти»
овладения речью совершается наиболее быстрыми темпами именно в возрасте от двух до
пяти. Именно в этот период в мозгу у ребенка производится наиболее интенсивная
выработка генерализации грамматических отношений. Механизм этой выработки до такой
степени целесообразен и мудр, что невольно назовешь "гениальным лингвистом" того
малыша, ум которого в течение такого короткого времени систематизирует столько
грамматических схем.
Уже давно установлено, что в возрасте около года запас слов у ребенка исчисляется
единицами; к концу второго года достигает двухсот пятидесяти трехсот слов, а к концу
третьего года доходит до тысячи, то есть сразу, всего в один год, ребенок утраивает свой
словарный запас, после чего накопление слов происходит уже более медленно9. То же
относится и к грамматическим формам, которыми овладевает в ту пору ребенок. Когда-то я
попробовал сделать приблизительный подсчет этих форм. У меня их получилось не меньше
семидесяти. И все эти "генерализаторы", образующиеся в мозгу у ребенка раз навсегда, на
всю жизнь, возникают в наибольшем количестве в возрасте от трех до четырех, когда
лингвистическая одаренность ребенка проявляется с особенной силой.
III. "НАРОДНАЯ ЭТИМОЛОГИЯ"
Когда-то мне случилось подслушать несколько замечательных детских речений, где
отчетливо сказался тот метод, при помощи которого ребенок незаметно для себя осмысляет
нашу "взрослую" речь.
Трехлетняя Мура вбежала ко мне и сказала:
- Мама просит мазелин!
- Какой мазелин?
Оказалось, что ее послали принести вазелин. Но вазелин для нее мертвое слово, и вот
по дороге из комнаты в комнату она незаметно для себя оживила и осмыслила его, так как в
том заключается для нее существо вазелина, что это мазь, которой можно мазать.
Другой ребенок по той же причине назвал губную помаду - губная помаза.
Столь же удачно оживил и осмыслил непонятное слово мой знакомый Кирилл двух с