приведет к гомосексуализму. (Конечно, Холл не мог предвидеть исследования Альфреда
Кинси, который обнаружил, что большинство гомосексуальных опытов у мужчин происходит
именно в чисто мужских учреждениях — раздельных учебных заведениях, летних лагерях
бойскаутов, армии и тюрьмах, — в которых Холл видел средство против гомосексуализма.)
Конечно, были и последовательные сторонники женского образования, как, например,
основатели и первые президенты женских университетов Мэтью Вассар и Майло Джуэт
(Вассар), Генри Дюран (Уэлсли) и Л. Кларк Силай (Смит). Дюран утверждал, что истинный
смысл женского образования заключается в «восстании» «против рабства, в котором женщину
держат обычаи общества, против подорванного здоровья, жизни без цели, подчиненности,
беспомощности, обмана и притворства так называемого образования»5.
Физическая слабость, беспомощность и зависимость жен-шины суть, таким образом,
последствия тендерного неравенства, а не причины. Знаменитый британский врач Генри
Модели предложил в 1874 г. социологическое объяснение отличительных особенностей
женщин: «Есть другие причины вялого детства и отрочества американской девочки. Ей нельзя
участвовать в радостных спортивных состязаниях со своими братьями вне дома. Все, что
можно посчитать шумной игрой, запрещено! Она зашнурована в тугой корсет, доводящий ее
до обмороков, ибо он настолько неудобен, что никакой мальчишка не смог бы носить его на
себе целый день и оставаться веселым оптимистом. Все эти мучения из-за требований
приличия и моды сказываются на физическом развитии девочки, и вместо того, чтобы обрести
женственность, она превращается в развалину. Она достигает зрелости, но скрывает за этим
страдание и однообразие жизни. Все это происходит из-за ее совершенной неспособности
сопротивляться методам такого образования, которое убило бы любого мальчика...
Многочисленные статистические данные доказывают, что дисциплина и образование необхо-
димы девочкам, чтобы вытеснить чрезмерную сентиментальность и пустые мечтания,
возникающие от модного безделья
245
и провоцирующие „нервную" меланхолию и общее истощение. Статистические данные
доказывают, что женщины, окончившие колледжи, становятся здоровыми и счастливыми
женами и матерями, как будто они никогда не решали математических задач и не переводили
Аристотеля»6.
Официальный курс на совместное обучение не останавливал его противников среди мужчин.
В 1900 г. университет Рочестера пообещал открыть двери женщинам, если они соберут
достаточно денег на строительство новых общежитий и оборудования. Когда они собрали
средства — а Сьюзен Б. Энтони продала свой страховой полис, чтобы внести недостающую
сумму, — и попытались войти в аудитории, студенты-мужчины стучали ногами об пол,
держали двери аудиторий, высмеивали женщин, появлявшихся на территории кампуса. В
ответ администрация физически изолировала женщин, поместив их в отдельный, явно
уступавший остальным колледж. Университетская аудитория, куда женщины изо всех сил
стремились попасть, не могла удовлетворить их интеллектуальные запросы, поскольку
хранила принятое в обществе повиновение тендерному различию. Женщин снова заперли в
гендеризованной учебной аудитории.
Гендеризованная классная комната
Официальный процесс гендеризации начинается в тот момент, когда мы входим в
образовательное учреждение, и затем длится все время, пока мы получаем образование. В
детских садах мы видим кубики, грузовики, самолеты и плотницкие инструменты водном
месте, а куклы и предметы домашнего хозяйства — в другом. Формально игрушки
«доступны» каждому, но пространства разделены невидимыми, но реальными границами
полового различия между детьми. В дошкольном возрасте девочки и мальчики после садика
играют в разные спортивные игры, придерживаются различных правил, по-разному ведут себя