материнскими функциями в семье.
Этот процесс совпал с расширением публичного школьного образования, которое
сопровождалось возрастной сегрегацией учащихся. (В XVI—XVIII вв. образовательная норма
предписывала одну классную комнату, в которой обучались вместе дети всех возрастов.) При
делении учащихся на возрастные категории женщинам-учительницам доставались младшие
классы. Кроме того, школьная администрация могла платить учительнице гораздо меньше,
чем учителю. В результате начальное образование «феминизировалось». Престиж профессии
и размер жалованья упал, и мужчины перестали стремиться в школу, что сделало ее еще более
«женской». Учительство стало «женской работой». Но, разумеется, не управление школой,
которое в значительной степени осталось за мужчинами. Таким образом, школа уподобилась
остальным социальным институтам американского общества.
Ужасные последствия такого положения бурно обсуждались на рубеже веков. Некоторые
предостерегали от «нашествия» учительниц. Одного из основателей американской
психологии Дж.Кеттела очень беспокоило появление «громадной орды учительниц», в чьи
руки были теперь отданы мальчики. «Обучение мальчиков женщиной, — утверждал один
адмирал, — есть насилие над природой», которое приведет к тому, что «мужчины стануг
женственными, эмоциональными, нелогичными,
261
невоинственными». Другой автор беспокоился, что теперь «американский мальчик
воспитывается не для того, чтобы поколотить другого мальчика и надлежащим образом
выдержать удары
противника»25.
В начале XXI в. женщины по-прежнему составляют большинство в начальном образовании,
почти одни женщины работают в яслях и учреждениях специального образования. В 1994 г.
72,5% учителей общественных и частных школ составляли женщины, из них 60%
преподавали в начальных классах. Чем выше уровень образования, тем меньше женщин среди
педагогов. Больше половины мужчин преподают в средней и высшей школе, тогда как больше
половины женщин сосредоточено на уровне начальной школы26.
Половой состав рабочей силы связан с уровнем оплаты. Аксиомой является, что чем больше
женщины представлены в определенной профессии, тем ниже в ней средняя заработная плата.
В образовании женщины по-прежнему зарабатывают меньше, чем мужчины, выполняя туже
самую работу. В 1980 г. педагог-женщина в яслях получала в среднем 8 390 долларов, в то
время как ее коллега мужчина— 14912 долларов. (Соотношение с тех пор не изменилось.)
97% воспитателей яслей — женщины. Несоответствие в заработках становится более явным
по мере продвижения педагога в образовательной системе, частично потому, что повышение
зарплаты зависит от рабочего стажа, а женщины какое-то время тратят на воспитание детей.
Наиболее очевидны изменения в высшем образовании. Исследование 1975г. показало, что
четыре из пяти университетских преподавателей — мужчины; к 1989г. женщин стало уже
около трети. Но это не обязательно свидетельствует о движении к тендерному равенству Так,
женщины составляли менее 10% преподавателей в престижных учебных заведениях и 25% —
в заведениях местного значения. Более двух третей женщин преподают в колледжах с двух-
четырехлетним обучением; мужчины одинаково представлены в исследовательских
университетах и других учебных заведениях. Сохраняется «неравное распределение полов в
академической сфере», отмеченное в 1975 г. Мужчины доминируют в дисциплинах, где
меньше преподавательская нагрузка, но больше исследовательской работы и число
преподающих ассистентов; женщины доминируют в социальной работе, дошкольном
воспитании, педагогике и в дисциплинах, где больше аудиторная нагрузка, например в
обучении языкам.
262