разместитьлюбо-го индивидуума и таким образом определить степень принятия им или ею
своей тендерной идентичности, выяснив, насколько его или ее черты характера, установки и
поведение соответствуют его или ее тендеру. Если мальчик или девочка проявляли
соответствующие черты характера и установки, родители могли быть уверены, что их ребенок
развивается нормально. Если, однако, ребенок показывал высокий результат на «несоответ-
ствующей» стороне континуума, могли быть использованы стратегии для изменения ситуации
и приучения ребенка к более правильному тендерному поведению. Артистичного мальчика
подталкивали к грубым и подвижным играм; девчонку-сорван-
122
ца переодевали в платьица с рюшечками, заставляя спокойно читать «Ребекку с фермы
Саннибрук», вместо того чтобы лазить по деревьям. За всеми подобными вмешательствами
скрывался призрак изнеженного мальчика и гомосексуального мужчины, у которых, по
мнению Термана и Майлз, а также и других психологов, были проблемы с тендерной
идентичностью. Вслед за Фрейдом они полагали, что гомосексуализм — тендерное нару-
шение. Психолог Джордж В. Генри писал в 1937 г.:
«В значительном большинстве... случаев склонность к гомосексуальности, проявляющуюся на
уровне установок и поведения, можно наблюдать уже в раннем детстве... В той мере, в какой
его (ребенка) интересы, установки и поведение дисгармонируют с его реальным полом, он
рискует столкнуться с обстоятельствами, которые усилят его девиацию. Мальчики даже
несколько более уязвимы, чем девочки, и если они проявляют чрезмерно женственные
склонности, то к ним нужно отнестись с особым вниманием и дать им возможность развить
мужские характеристики»7.
Фрейдистская психоаналитическая теория породила несколько различных традиций в
психологии. Некоторые ученые, занимающиеся проблемами психологического развития чело-
века, стремились классифицировать последовательности или стадии тендерного и
сексуального развития, поскольку дети проходят через психологические стадии,
соответствующие физиологическим изменениям. Другие психологи использовали различные
статистические тесты для более точного измерения различий между мужчинами и женщинами
в разных возрастных категориях. Феминистские психоаналитики применяли учение Фрейда и
его последователей для выявления явного или скрытого использования мужественности как
нормативной ссылки, по отношению к которой прослеживаются и понимаются все стадии
развития. И наконец, некоторые психологи стремились установить социальные требования
для мужских и женских половых ролей.
Теории когнитивного развития относят «спусковой механизм» тендерного развития и
формирования тендерной идентичности к несколько более позднему времени, чем период
раннего детства. Эти психологи утверждают, что дети рождаются более или менее гендерно
нейтральными, т.е. нет никаких важных врожденных биологических различий между
мальчиками и девочками, которые объясняли бы более поздние тендерные различия. По мере
своего развития дети пропускают новую информацию через «когнитивные фильтры», что
позволяет им
123
интерпретировать информацию о тендере. Швейцарский психолог Жан Пиаже исследовал
определенные последовательности в развитии детского самовосприятия и взглядах ребенка на
мир. Дети — активные участники своей собственной социализации, утверждает Пиаже, а не
просто пассивный объект внешнего социального влияния. Пиаже применял эту модель к
когнитивному развитию, указывая на последовательности задач и умственных процессов,
свойственные детям различных возрастов8.
Лоуренс Кольберг применил модель последовательного когнитивного развития Пиаже к
приобретению ребенком устойчивой тендерной идентичности. Одна из центральных задач